文 / 宋紘
暑假透過「台北市東北扶輪社」向國際扶輪社提出申請全球獎助金「Global grants」申請案，正式提出建立台北市第一個實驗中學：「台北市天行實驗學園」。不知該案是否獲得青睞？但建立一個以全人教育為主旨，快樂學習為經，天行者特質為緯的學園是協會職志！
台北市國中有62所學校，人數有86,887，應屆畢業生有31,764人。其中國中生天行者約有1800人，但實際數字會更多，因為有些父母怕被貼標籤沒就醫生，或是太忙而忽略症狀。由於台灣對這些症狀學生的處理方式仍在摸索中，造成不必要的衝突和傷害。根據台北市少年警察隊的分析，中輟生有將近三分之一是天行者，加上台灣教育以分數和升學主義為主流，對這些兒童的壓力更大，基於此，成立一所實驗中學，對孩童、家長、老師、進而整個社會都有其價值。謹以下內容提供討論和修正：盼結合各方力量，作一場教育的改變！
一、課程特色
主張「開放」、「慢學」、和「做中學」的理念！
開放教育是一種兒童中心的教育，由下而上，由點而面，富自然性、人文性、實用性與生動性的草根運動，是一所施以多元化學習型態。
主張「慢學」是每個人都應該身心靈全面發展，點燃孩子與生俱有的學習熱情，並終生持續，是一個基本任務。學校沒有考試、不打分數，每個學生紀錄下自己的學習過程與成果，並與大家分享。這讓孩子了解，學習是要對自己負責，而不是與別人比較。
杜威「做中學」教育方法，是在行動中求得知識，使兒童的學校生活與實際生活融合在一起，要學生親自觀察、經驗、實驗等，用手去做，用腦去想，以培養學生的自動精神與自動學習的能力，呼應明朝大師王陽明：『知是行之始，行是知之成，知外無形，行外無知』。泛自閉症的小朋友，常缺乏同理心和偏狹興趣的限制，在學習上不是不為而是不可為時，透過「做中學」才能有效記憶和學習。
教育的目的是使孩子學習，而不是為了應付學業、成績、獎狀和比序，這些外在動機，如何讓學生能將好奇、興趣和不懂得納入挑戰熱情投入，成為學習的內在動機，是我們努力的目標。而如何尋找「傳道、授業、解惑」的人師，讓老師能掌握教學「主動、互動、行動」的內涵，更是實驗中學的使命和挑戰。加上電腦、手機「滑」世代來臨，改變孩子的生活與學習型態，這是最好的學習時代；也是最混亂焦慮的時代！起心動念，心中有愛，就有作為。
課程特色為：
1. 主張全人教育含蓋的五個面向：精神靈性、體能、智慧、人際關係、情緒，是追求幸福人生的全面關照。跳脫制式的「教育框架」，建立多元開放與具備自主學習內涵之「體制內的另類學校」。所以課程主流是生命教育、社交技巧、體育、音樂、技藝，輔以十二年國教會考科目：國文、英語、數學、自然、社會。
2. 利用電腦，導入數位資源，創新課程。學校有數位圖書館，透過影片和遠距教學彌補學習落差。
3. 全校教職員均為學生導師，讓學生學習及生活適應沒有空隙。
4. 配合教育政策，惟不制訂統一教學進度，以小班制教育的模式，依據學生個別差異進行教學及評量， 真正實現適性、適才的教育準則。
5. 透過「合作式對話」機制，營造以學生為本的親師生關係。
二、經營模式
「公辦民營學校」係指政府設立學校，委由民間團體經營，可說是教育民營化的一種措施；也是一種另類學校，可以提供家長多元選擇機會，的確有其價值。「公辦民營學校」的嘗試，最早可追溯於1991年，美國一家私人營利公司─教育另類公司(Education Alternatives, Inc.）開始在佛羅里達州的邁阿密灘（Miamic
Beach）一所公立小學實施。該理念的興起，可說是對於公立學校績效不滿的一種反動，認為政府投入大量的教育經費，卻看不到學生學習的效果。事實上，公立學校常常受到政府諸多法規和行政科層體制的束縛，使它很難適應社會變遷有所調適，於是有「公辦民營學校」的潮流產生了。
三、校園願景
1. 學校預定以台北市內停止招生的學校，或其他可以硬體建設的空間可修正為實驗中學用地。
2. 校園坐落在台北市區，交通方式有許多大眾運輸可使用，不過校址目標將先以周邊有公園綠地、文化園區或鄰近山邊的位置為優先考量。希望學童聽見的不是全然的車水馬龍，而是更接近自然的鳥語風聲，這種環境對天行者的孩子情緒和活動力有幫助。
3. 不以「教室」為主要建構，而是校園如何呈現，我們希望學習園區有樹：綠地樹林不止於欣賞，而是可以相處；有土：讓孩子能手腳與土地親近，土地上可以種菜園或盆栽，讓學童感受自然的孕育力；有簡易餐廳：讓孩子自動手做，培養社交和生活獨立能力。有運動空間：空間不只是操場、體育場概念，而是讓學生有鍛鍊體能的地方，它可以是地板教室、公園綠地、臨近山坡、或小溪。
四、招生對象
（一）患有亞斯柏格症、妥瑞氏症、典型自閉症、非典型自閉症、過動症之國民小學應屆畢業學生及國民中學在學學生。
（二）設籍台北市之國民小學應屆畢業學生及國民中學在學學生。
（三）嚮往英國夏山或日本緒川學校人文教育理念及精神之學生。
（四）對於在現行教育體制下發生學習或適應困擾之學生。
為達成目標，第一階段從2013年7月至2014年六月的重點工作，進行各種溝通和對話，透過天行者協會和相關症狀協會和基金會的組織網站、台北市政府教育和醫療體系與大眾接觸。主要項目有：
1. 專業教育（10場課程、工作坊）：如社區公聽會、醫學專業課程、老師、家長專業工作坊、社交技巧工作坊等。
2. 推廣宣導費：.出版天行者專刊、“我是誰?他是誰”書籍、發行《天行者影像人生》錄影帶DVD。
3. 提供獎學金：提供十個台北市天行者單親或單薪家庭教育補助金每家一萬元，以減緩家庭經濟壓力。
目前國際扶輪社全球獎助金仍在申請中，但新加坡萊佛市扶輪社已同意贊助美金1萬2千元，成為改革教育的先期經費。
杜絕毛毛蟲效應
法國昆蟲學家法布爾曾經做過一個著名的『毛毛蟲實驗』：就是把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接成一圈，在花盆不遠處，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松葉。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈圈地走，一小時、一天過去了，毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆，一直到第八天，在幾條“勇敢領袖”的帶領下才回到花盆腳下的巢里。
法布爾做這個實驗前曾設想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉向愛吃的食物，結果並不是這樣。毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習慣而去覓食，就可以避免悲劇的發生。後來，科學家把這種喜歡跟著走的現象稱之為『跟隨者』習慣，把因跟隨而導致失敗的現象稱為【毛毛蟲效】。
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