《季刊》先懂再教

文 / 謝馨慧、林鼎翔

       當實習老師時，小玉曾經很多次這樣問我：「老師，為什麼我那麼努力了結果還是這樣？」、「為什麼我那麼笨？」她天天忙著補習，日以繼夜的讀書，成績卻沒有半點起色。我只能聽她訴苦卻無能為力……。在接觸到多元智能之後，我可以很明確的告訴小玉：「老師跟你分享一些學習的方法！」

       許多人認為衡量個人聰明才智的最佳方法是智力測驗，但它無法回答很多問題。提出疑問的專家之一哈佛大學教育教授加德納博士（Dr. Howard Gardner），認為聰明才智不只一種，他提出多元智能理論。多元智能有八大領域分別是語文、邏輯數學、空間、音樂、自然觀察、肢體動覺、人際、內省。每個人都具備這八種智能且都有其優弱勢，利用孩子較強的優勢智能來找到適合的學習方式，則是我們老師的責任。

       如果能再回到過去，了解小玉的特質，她的優勢智能是：「空間」、「內省」及「自然觀察」，所以傳統一言堂的教學並不適合她，我想到了不同的做法：

1. 她的學習需要利用空間智能優勢來協助，將腦海中的想像轉化為心智圖或概念圖，來描述較抽象的數理概念。

2. 內省智能優勢的她時常需要沉思並對事情要求完美，一知半解對於她是痛苦的，也是完美主義產生的自我否定。

3. 自然觀察智能優勢的她，喜歡觀察自然、接觸動物，會將觀察的事物做分類、組合與應用，因此將知識結合在日常生活則是適合她的學習方式。

       在多元智能的研習中，我重新並審視自己的教學經驗，那些曾經困擾我許久的學生，我終於漸漸理解可以怎麼幫助他們，不禁心中歡喜，以下聽聽我的分享吧：

1.「大悶鍋」：問半天沒反應，動作又慢又害羞，看似欲言又止，內心有許多想法卻讓人不容易理解。當「內省」遇到「邏輯」，這些學生對自我的要求高，希望能在思考後做較完整的回答，或許當下還不會，但其實很快就能解答出來，此時或遇上邏輯強的教師：「會就回答，不會就說不會，你不會講話嗎?」等的字句，反而容易讓這學生陷入兩難。

2.「予豈好辯哉」：在課堂上，喜歡辯論，可以為了一個字和你爭論不休，因此常常獲得沒禮貌的頭銜。回頭想想，這或許是他的語文優勢在發揮，他就是喜歡玩文字遊戲的同時也喜歡用「說」來鍛鍊他的語言。

3.「好奇寶寶」：不斷的問「為什麼」，可以一整堂課問不停，如果無法滿足他，他就會打破沙鍋問到底。這時，教師應該調整心態轉換個角度去看待，該生可能和發明大王愛迪生一樣，喜歡問「為什麼」，他不是在挑戰教師，只是他的邏輯數學優勢讓他想要發問，他重視「因」與「果」及「若～則～」的關聯性，教師在教學上只要直接告訴他因和果的關聯，他便會理解並獲得答案。

4.「不知所云」：講了老半天也沒有重點，作文天馬行空毫無先後順序，表達語文時跳來跳去，無法順暢運用文字的說與寫，問他時，又老是說「隨便」、「都可以」沒有主見，讓老師覺得，你到底是想怎麼樣？

       這時他的空間智能在運行，這類孩子常有3D空間的能力，會跳躍思考，教師可以換句話說，給予視覺提示讓學生有選擇的機會，也可運用心智圖讓他可以有具體化的概念及連結；思緒跳來跳去時，教師可以先幫忙記下重點關鍵字，然後給予提示後，要求學生排順序。

5.「聲樂飄飄處處聞」：讀書一定要唸出來，不然就是邊讀書邊啍歌，總是會干擾到週遭的同學。這或許是音樂智能的作用，教師可以試著將音樂融入教學或是用有節奏的方式來引起學習動機，讀書時也可以利用熟悉的音樂或是輕音樂來幫助學習，安穩情緒。

6.「上課一條蟲，下課一條龍」：喜歡戶外教學，外面玩時會玩得全身髒兮兮，無法靜下心讀書。這其實是他的自然觀察優勢，他喜歡探索及觀察自然及社會，教師或是家長可以適時的讓學生去走走，滿足學生的優勢智能後，學生反倒可以因為「滿足了」靜下心來學習。

7.「勁量電池」：上課動來動去，坐不住，有時又像個無敵破壞王，還會動不動就打到同學。孩子擁有肢體動覺優勢，他擅長用肢體來表達和感覺，教師上課時，可以設計一些讓學生活動的課程，使學生借由「動」來產生快樂的感覺會十分有助於學習。

8.「人來瘋」：喜歡交朋友又沒事往外跑，不然就是掛在ＦＢ上。這時分組合作，對人際型的學生，就有十分大的功效，教師不但可以利用分組來腦力激盪一下，更可以借由分組讓學生培養團隊合作的精神。

       回想以上這些經驗，讓我在教師備課時，更注意應該以學生為主，用心的去了解學生的思考模式，檢視自我與學生的優勢智能，認真的看待師生的「相同」與「不同」，當教師以欣賞的角度去看待學生的多元智能，學生會感覺他是被了解與肯定，建立起一個平等尊重的學習平台，必定能與學生產生共鳴。教師之間也應該利用學習共同體的概念互相成長，並從跨領域之間的溝通與交流，共創師生雙贏的局面。

       「珍視個別差異是進步社會的表徵，由於個別差異的存在，才能帶動社會成長。」─ 杜威。吉思維暨全能智慧教育創辦人，朱允文教授以杜威的這番話勉勵我們。

       《我聰明嗎？─多元智慧教養手冊》的作者凱西‧庫克就指出人的智商不應只以IQ作為評量，人的智能至少有分為八項：詞彙、邏輯、圖像、音樂、肢體、自然、人際和自我(內省)。每一個人都有不同的強項與弱項，不論年紀如何，適當的引導都能幫助個人開發多元智慧。引導孩子不會誤用這些天賦，同時學習以這些天賦來認識與敬畏上帝以及認識自己、體會生命的目的。

「不管是父母或是教師，都應該先懂孩子再懂教。」