另類教育

文 / 陳嫺霓

外界的質疑

       天星學園試辦一個學期，獲得許多夥伴們的支持與鼓勵，也聽到了外界質疑的聲音：為什麼要有另類學園？把高功能自閉症、亞斯伯格症和過動症的孩子們放在一起不會亂嗎？營造了一個避風港，孩子可能沒有競爭力好嗎？…其實這也是執行團隊中經常彼此挑戰的對話。

       因此我們在暑假，大膽嘗試理想中另類教育的藍圖，由協會主辦營隊，目的在於實踐寒暑假不中斷的學習，並補足學期中不足的戶外體能極限挑戰運動，讓孩子有機會探索更多自我能力的可能。開放不同特質學生報名，第一梯模擬融合教育環境，第二梯則全是有天行者特質的學生。兩梯次都有許多的收穫與成長，一般生學會包容與等待，特殊生學會尊重、自我控制和妥協，而所有的孩子都同時學到合作互助與勇氣。

       兩梯次營隊經歷不少磨合階段，開始從互不相容的拳腳動作、彼此謾罵，透過老師的包容與無私的大愛陪伴，孩子們的爆點指數逐漸降溫，自信心和彼此的接納度攀升。最後一天的宜蘭溯溪活動進入高潮，活動延伸到晚上營會的分享欲罷不能，孩子們令人驚訝的蛻變，讓所有老師以及民視的採訪記者，都激盪不已而熱淚盈眶。更加堅定我們創辦另類學校，實踐翻轉教室與學習共同體的教改決心。

鑑古知今的教育理念

       然而，在天星學園實驗班尚未執行前，我們還沒有孩子學習成果的有力回饋，只能反證思考：孩子們在現有的教育體制中快樂嗎？能有效學習嗎？有被正確對待嗎？…

       孔子有教無類、因材施教的理念，如何穿越古今落實；面對考試的競爭壓力，天星學園如何還原孩子的學習，將健康、快樂、創造力的生命本質落實在教育中。現今歐洲發展最大的一般另類學校-華德福強調：「孩子長大時須具備創造力、挫折復原力、好奇心和傾聽能力…，相信自己可以做好。而這些都需要童年來滋養，童年是一段重要的旅程，不是競賽」。健全的內在，相信自己能做好，是培養孩子們生活在未來世界具有競爭力的基礎條件，而非自小將孩子放在各種成績競賽中，因此天星學園期望透過「慢學」的態度，生活體驗遊戲化的方法，幫助孩子在各課程階段都能充分吸收了解與學習。

老師投入的感動力

       每當拒學的孩子克服不了日夜顛倒的作息而未到學園時，來自東區特教資源中心的昀青老師，想盡辦法與孩子接觸，甚至在下班時間，陪同孩子就醫與醫師會談，再引導肯定孩子自我負責的態度，終於開啟孩子緊閉的心門。原本每天只來一個小時坐在教室外沉迷於iPad電玩的孩子，漸漸放下3C轉移到課堂學習，進而與天星的同學歡笑互動。開始被半哄半騙哭著進來的她，在學期最後一個月竟然能夠每天下午全勤到校，甚至能在老師的陪同下返回原校考試。孩子們在安全和接納的環境中，以自己的步調學習，大有進步！

       不只是學園全職的特教老師，外聘的各科教師、志工助教，都會積極找出影響孩子學習的環節。如果是家庭因素，學園就會反應給家長，積極地與家庭一起合作，轉介提供家族治療的服務，老師彈性調整備課內容，以求孩子能完全吸收理解。

       學期結束前，請孩子從喜歡到不喜歡1~5，依序寫出他們對在園16位老師、20堂不同科目的滿意程度。結果他們盡所有努力也只能寫出1~3的順序，再不愛也有第三名，沒有最後一名。孩子主動回應他們真實的感受，讓我好感動。只要真誠付出，孩子們會感受到。學期結束後輾轉聽見在協會教Super skills社交技巧的王牌老師－廖老師，詢問孩子在天星學園的狀況？孩子回應：「比在原學校有趣多了，現在喜歡上課」。當廖老師也肯定學園的努力時，我當場忍不住地落淚，心想所有的付出和承受的壓力都值得了。

從孩子的改變看到教育的使命

       經歷了天星學園這一學期的試辦，以及暑期營隊，從孩子正向改變的力量，更加肯定天星學園「以學生為主體」、「做中學」與生活經驗連結的體驗教育模式。因此，下學期課程有五大方向：

1.品格與生命~透過生命教育與園藝農作課程，培養孩子有優良的品格態度，成為未來社會的好公民活出敬天、愛人、惜物的生命態度 。

2.藝術~透過美術、音樂與文創職技課程，運用藝術與人文媒材，表達內在情感、學習生活、昇華自我。

3.體育~運動救大腦。安排每日帶狀體適能課程，滿足特殊孩子活動需求，達到激發腦部神經活化連結並增加注意力、學習力，提升孩子的正面情緒能量。

4.社交技巧~針對天行者的核心問題，透過有趣的社交與桌遊課程，訓練孩子在溝通和交友的能力，為未來自主生活預備。

5.融合教育的會考學科~結合學科知識應用於日常生活之中，而非只為考試，返校考試目的在於練習適應未來人生路上許多的應試情境。

       天行者協會仍將持續尋覓校地，朝獨立創校努力，我們需要更多熱情，認同翻轉教室和共同學習理念的老師加入。