《季刊》重現教育的價值與希望

文 / 吳清基

       教育部前部長吳清基，國立臺灣師範大學教育博士，教育系兼任教授。是少數從基層做起，辦理相關業務的教育界人士，在教育行政界為、師資培育、技職教育等領域投入甚多。

       這次受邀擔任天行者協會專業理事，在一場台北東北扶輪社例會的演講中呼籲教育的重要。他說人生有四件事情不能等待：健康、孝順、行善、教育。其中的教育可成己成人；教育人人需要，人人關心。謹摘要於后：

教育是人類希望工程

一、教育是國家最有利的投資

1.美國1960年代經濟復蘇，歸因於：資本、勞力、教育。

2.中華民國－臺灣：自然資源不多、天然災害不少，卻能打造外匯存底世界第四、世界第二十五大經濟體、瑞士IMD國際競爭力第十ㄧ、WEF世界第十四。歸因在人力資源的有效開發，即教育的普及和卓越。

3.臺灣在全世界的地位：

面積：約36,191.5平方公里     (占世界0.024%)

人口：約2,343萬人(2015.1)         (占世界0.33%)

外匯存底：4219.6億美元(2015.7)     (世界第4)

國民生產毛額(GNP)平均(2015.5)    23,298美元/人

國際競爭力：瑞士洛桑管理學院(IMD)：第11 (2015 )

世界經濟論壇(WEF)：第14 (2015)

提供臺灣免簽證、落地簽，計153國(2015)

二、教育可振奮民心，提升民族意識。

德國教育家斐希特「告德意志同胞書」喚起國魂振奮民心。

普法戰爭德國獲勝，歸因教育的功勞「教育救國論」日俄戰爭，日本打敗俄國，乃木大將也將功勞歸功於「良師興國」。

三、教育是個人向上社會流動的力量

過去社會：布衣卿相、「十年寒窗無人問，一舉成名天下知？」  今日社會：教育可獲得專業知能、增加創業和就業競爭力， 讓窮人子弟翻身！

教育是一種愛心的志業

福祿貝爾：教育無他，唯愛和榜樣。教育工作有教無類，全面關懷，不讓迷失，聖經：「一百頭羊即使走失一頭羊，也要找回來」。教育因材施教，開展潛能，不曠英才 一枝草一點露、適性揚才、永不放棄每一個孩子。教育助人向善，成就未來，不求回報 正向管教；沒有問題學生，只有學生問題。

當前社會變遷對教育發展的衝擊

1.  少子女化與高齡化的趨勢

少子女化人口出生率下降，1981年41萬新生兒，1998年27萬，2010年17萬，2011年19萬，2013年21萬新生兒。高齡化人口快速老化，1993年65歲以上人口占7%，2012 年占10.7%，預估2025年65歲以上人口占20.3%。

2. 教育M型化的影響

各區資源配置不均；各校教學品質不一；城鄉學習效果優劣差異→呈現兩極化、雙峰化的現象。

3. 氣候變遷與環境永續的關注

2005年世界銀行「天然災害熱點：全球危機分析」指出：臺灣是世界上天然災害頻繁出現的地區之ㄧ，有：地震.颱風.土石流。臺灣的自然資源不多，天然災害不少。

4. 全球化時代的競爭

知識經濟的全球化，全球人口流動頻繁，全球市場競爭愈演愈烈，全球環境和金融災難的連鎖反應，造成全球效應。

5. 本土化意識的興起

弘揚本地方的文化傳統和價值觀念體系；保護在地文化資產及風俗習慣；台灣主體意識論述─在地國際化、國際在地化；提升臺灣國際競爭與合作能力；形塑臺灣嶄新文化。

6. 網路時代的學習衝擊

網際網路的興起：1.提供成人終身學習機會；2.協助各校設計因材施教的e化課程；3.網路虛擬世界，增加輔導管教的難度。

7. 校園生態環境的轉變

1987年政治解嚴：社會多元開放、校園民主意識高漲；大中小學校長實施遴選制度；師資培育多元化；家長積極參與校務；教師成立教師會和教師工會。

重建多元智慧的教育理念

一、多元社會，多元化教育思維

       孔夫子：「因材施教，有教無類」，俗語：天生我材必有用；一枝草一點露，行行出狀元；多元適性教育，可成就每個孩子。聖經：「上帝為人關閉一扇窗，祂必會為人另打開一扇門。」，美國教育家愛默生：「什麼是雜草？它是優點尚未被發掘的植物。」看見草木各具多元特性可利用的眼光。

       教育的本質應該在培養核心優勢，不是只憑一張文憑，技職體系是建立一個社會值得尊重的職人精神，「實力比學歷更重要！」面對當前台灣社會對大學的虛榮心，菁英教育並非適合每個人，就如同一片天然森林中，百花齊放、多元發展最美好。被譽為台灣觀光教父的公益平台文化基金會董事長嚴長壽，只有高中學歷，卻能一路爬升到業界頂尖地位；愛冒險的和碩聯合科技董事長童子賢，是台北工專電子科畢業，沒有上過大學，；江振誠的名廚之路在淡水商工餐飲科展開，25歲晉升法國米其林三星主廚；31歲被《Discovery》雜誌評選為「亞洲10大最佳青年主廚」。除此之外，從技職學校畢業走上碩士和博士而成功的人是大有人在，教育讓條條大路通羅馬！

二、多元智慧理論之內涵

美國哈佛大學教授加德納(Howard Gardner)在1983年提出多元智慧理論(Theory of Multiple Intelligences , MI )。指出人腦力結構具有八大智能之多元發展的可能性：

1.語文智能(Linguistic Intelligence)

指可有效運用口頭語言和書面文字，以表達自己想法瞭解 他人的能力。適合工作：作家、記者、演說家、政治家…。

2.邏輯數學智慧(Logical-mathematical Intelligence)

可有效運用數字和推理解決問題的能力。適合：科學家、數學家、工程師、會計師、電腦程式設計師…。

3.視覺空間智慧(Spatial Intelligence)

三度空間思考，準確的感覺視覺空間，並把內在空間世界表現出來。適合：建築師、攝影師、工程師、畫家、飛行員…。

4.肢體動覺智能(Kinetic Intelligence)

可善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部份來生產 或改造事物。適合：運動員、演員、舞蹈家…。

5.音樂智慧(Musical Intelligence)

能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。適合：歌唱家、歌星、樂師、音樂指揮、作曲家…。

6.人際關係智能(Inter-personal Intelligence)

能察覺並區分他人情緒、動機及感覺的能力，能察言觀色、  善解人意的能力。適合：教師、輔導者、社工、、公關經理…。

7.內省智能(Intrapersonal Intelligence)

能正確自我覺察，具自知之明的能力。適合：哲學家、心理學家、小說家、宗教家…。

8.自然觀察智能(Naturalist Intelligence)

指具對生物、自然事物、各種型的注意力和辨別力。適合： 生物家、生態家、農業科技家、天文學家、景觀工作者…。

        多元智慧理論最大影響是徹底改變了教育工作者對兒童智力的刻板印象，建立了多元性的信念。其次影響了課程和教材教法的設計進行；對孩子學習評量，給更彈性的建議。

重現教育的希望－期待有高附加價值的現代教師                        

    教師修為慈悲喜舍，具備教育專業，外加宗教熱忱，勇於投入付出，春風化雨。好老師要終身學習，修己善人。好老師要心懷教育，關心學生，重視人性化師生互動：善用「我－汝關係」，設身處地，為學生著想，避免「我－它關係」。好老師要用心呈現，講求績效：1980年代後，強調3E教育卓越Excellence、公平Equity、績效Efficiency；強調精緻教育，不只追求擁有，更求美好；不只追求量的擴充，更求質的提升；重視過程績效重視科技設備及方法應用。好老師要主動積極：主動參與勝於被動參與；利他導向優於利己導向。

結語

一、孩子是我們的希望，投資教育就是投資我們的未來。

二、多元社會發展，重視多元智慧教育理念，行行出狀元，永不放棄任何一個孩子。

三、知識經濟社會，創新力就是競爭力。找出孩子的性向、興趣和能力的亮點，給予適性揚才，將是十二年國民基本教育未來發展的希望所在。